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Die Grenzboten. Jg. 71, 1912, Zweites Vierteljahr.

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[Beginn Spaltensatz]

Als ich vor zwei Jahrzehnte" "leine kleine
Waldschule übernahm, fand ich bereits eine
Schülerbibliothek bar, An jedem Sonnabend
beluden sich die Kinder mit vier oder fünf
Bände", die sie heinischleppte". Ich fragte
mich: Welche" Gewinn mögen die Kinder
davon haben?

Am nächsten Sonnabend "ahn ich Ge¬
legenheit, i" der letzte" deutschen Wochen¬
stunde nach dem Gelesenen zu fragen. Die
Kinder sahen mich erstaunt, ja verdutzt an.
Offenbar hatte sie noch niemand nach den?
"Verstehest du auch was du liesest" gefragt,
sondern sie hatten bisher ihre Bücher wie
ihre Butterbrode verschlungen, ohne über das
Genossene nachzudenken. Das mußte anders
werden.

Zunächst gab ich jedem Kinde immer nur
ein Buch mit. Dann fragte ich: Kein" mir
jemand aus seinem Buche etwas erzählen?
Anfangs meldete sich niemand, bald aber
erhoben sich schüchtern einige Finger. Es
ging "och in Sprüngen ohne Zusamme"sang,
aber dann stellte sich auch schou die Freude am
Erzählen ein. Wohl ergänzte ich zuweilen; aber
im ganzen lies; ich den Kindern beim Erzählen
freie Hand. Das Korrigieren von Fehlern
sprachlicher und sachlicher Art verschob ich auf
den Schluß und das geschah auch nie in
tadelnder Weise. Überhaupt kam es mir
oarcmf an, dieser "Erzählstnnde", die man
auch Bibliotheksstunde nennen konnte, den
belehrenden Charakter einer Unterrichtsstunde
zu nehmen, durch die erzählende plaudernde
Form die Kinder aus ihrem Schneckenhäuschen
hervorzulocken. Das gelang, indem ich selbst
zum Erzähler und eifrigen Hörer wurde, mich
zu den Kindern setzte und in ihrer Sprache
redete. Bald bemerkte ich, wie sich die.Kinder
auf die Erzählstuude freuten, wie sie immer
eifriger in der Benutzung ihrer Bücher wurden.
Ich ließ mir zum Beginn regelmäßig Nummer
und Titel des Buches sagen; dann bestimmte
ich ein Drittel oder höchstens die Hälfte der
Kinder als Erzähler. Fünf bis zehn Minuten
ist Erzähldaner, oft aber lasse ich einen be¬
sonders eifrigen Erzähler auch länger erzählen.
Ich habe Kinder gehabt, die stundenlang
weiter erzählt hätte", wenn ich ihrem Rede¬
strom Raum gegeben. Oft schneide ich gar
zu sehr in die Breite gehenden Kindern das

[Spaltenumbruch]

Wort ab mit der Aufforderung: Sage in
wenigen Sätzen, wie die Geschichte verläuft
und enden Das reißt die Gedanken zu¬
sammen, hilft das Nebensächliche nnsscheiden
und dus Wichtige hervorkehren.

Interessant ist's, wie verschieden jedes Kind
an den Stoff herantritt und sich zu ihm in
Beziehung setzt. Man wirdkanm zwei gleichartige
Erzähler finden. Dieser Unterschied tritt be¬
sonders auffallend bei den Geschlechtern zutage.
Die Knaben bringen Tatsachen, Handlungen,
die Mädchen lieben die epische Breite.
Das macht sich auch schou in der Auswahl
der Bücher bemerkbar. Während die Jungen
mit Vorliebe Kämpfe, Reiseabenteuer, gute
geschichtliche Erzählungen, iuteresscuit "ut
spannend geschriebene Biographien, vor allem
auch Stammes-, Heimath- n"d Ortssagen
bevorzuge", lieben die Mädchen mehr Fa-
milienerzählunge", naturgeschichtliche Vor¬
gänge und Märchen. Der Psychologe findet in
der "Erzählstunde" ein reiches Veobnchtuugs-
feld. Der Erzieher erhält manchen Aufschluß
über die Charaktereigentümlichkeit, der Lehrer
manchen Wink über schwankende Vorstellungs¬
reihe", die der Ergänzung, der intensiverer
Anschauung bedürfen.

Es ist wichtig, die Auswahl der Bücher
nicht durchaus ven .Kindern allein zu über¬
lassen, eS muß das Alter, es muß die Auf¬
nahmefähigkeit, die Reife berücksichtigt werden.
In erziehlicher Hinsicht läßt sich hier manche
Lücke schließen. Ich Pflege träumerischen
Kindern, die sich gar zu leicht selbst verlieren,
Bücher mit frischer tatkräftiger Handlung in
die Hände zu spielen. Sie ahnen natürlich
nichts von meiner Absicht, aber ich habe doch
.schon mehrmals erfahren, wie hier das Buch
mehr vermochte als Eltern und Lehrer. Was
von den Kinder" gesagt wird, gilt in ver¬
stärkte!" Maße von den Jugendlichen und selbst
den Eltern. Ein kluger Lehrer und Bibliothekar
kann durch el" fesselndes überzeugendes Buch
Neigungen undLnster verderblicher Art vieleher
und wirkungsvoller bekämpfen als durch Persön¬
lichen Zuspruch. -- Es ist richtig, daß man
jetzt der Tendenzschriftstellerci den Krieg er¬
klärt. Das Wort: Man merkt die Absicht
und wird verstimmt, besteht zu Recht. Aber
die verschwiegene und darum nur so tiefer
dringende Moral, wie sie z. B. unsere deutscheu

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Als ich vor zwei Jahrzehnte» »leine kleine
Waldschule übernahm, fand ich bereits eine
Schülerbibliothek bar, An jedem Sonnabend
beluden sich die Kinder mit vier oder fünf
Bände», die sie heinischleppte». Ich fragte
mich: Welche» Gewinn mögen die Kinder
davon haben?

Am nächsten Sonnabend »ahn ich Ge¬
legenheit, i» der letzte» deutschen Wochen¬
stunde nach dem Gelesenen zu fragen. Die
Kinder sahen mich erstaunt, ja verdutzt an.
Offenbar hatte sie noch niemand nach den?
„Verstehest du auch was du liesest" gefragt,
sondern sie hatten bisher ihre Bücher wie
ihre Butterbrode verschlungen, ohne über das
Genossene nachzudenken. Das mußte anders
werden.

Zunächst gab ich jedem Kinde immer nur
ein Buch mit. Dann fragte ich: Kein» mir
jemand aus seinem Buche etwas erzählen?
Anfangs meldete sich niemand, bald aber
erhoben sich schüchtern einige Finger. Es
ging »och in Sprüngen ohne Zusamme»sang,
aber dann stellte sich auch schou die Freude am
Erzählen ein. Wohl ergänzte ich zuweilen; aber
im ganzen lies; ich den Kindern beim Erzählen
freie Hand. Das Korrigieren von Fehlern
sprachlicher und sachlicher Art verschob ich auf
den Schluß und das geschah auch nie in
tadelnder Weise. Überhaupt kam es mir
oarcmf an, dieser „Erzählstnnde", die man
auch Bibliotheksstunde nennen konnte, den
belehrenden Charakter einer Unterrichtsstunde
zu nehmen, durch die erzählende plaudernde
Form die Kinder aus ihrem Schneckenhäuschen
hervorzulocken. Das gelang, indem ich selbst
zum Erzähler und eifrigen Hörer wurde, mich
zu den Kindern setzte und in ihrer Sprache
redete. Bald bemerkte ich, wie sich die.Kinder
auf die Erzählstuude freuten, wie sie immer
eifriger in der Benutzung ihrer Bücher wurden.
Ich ließ mir zum Beginn regelmäßig Nummer
und Titel des Buches sagen; dann bestimmte
ich ein Drittel oder höchstens die Hälfte der
Kinder als Erzähler. Fünf bis zehn Minuten
ist Erzähldaner, oft aber lasse ich einen be¬
sonders eifrigen Erzähler auch länger erzählen.
Ich habe Kinder gehabt, die stundenlang
weiter erzählt hätte», wenn ich ihrem Rede¬
strom Raum gegeben. Oft schneide ich gar
zu sehr in die Breite gehenden Kindern das

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Wort ab mit der Aufforderung: Sage in
wenigen Sätzen, wie die Geschichte verläuft
und enden Das reißt die Gedanken zu¬
sammen, hilft das Nebensächliche nnsscheiden
und dus Wichtige hervorkehren.

Interessant ist's, wie verschieden jedes Kind
an den Stoff herantritt und sich zu ihm in
Beziehung setzt. Man wirdkanm zwei gleichartige
Erzähler finden. Dieser Unterschied tritt be¬
sonders auffallend bei den Geschlechtern zutage.
Die Knaben bringen Tatsachen, Handlungen,
die Mädchen lieben die epische Breite.
Das macht sich auch schou in der Auswahl
der Bücher bemerkbar. Während die Jungen
mit Vorliebe Kämpfe, Reiseabenteuer, gute
geschichtliche Erzählungen, iuteresscuit »ut
spannend geschriebene Biographien, vor allem
auch Stammes-, Heimath- n»d Ortssagen
bevorzuge», lieben die Mädchen mehr Fa-
milienerzählunge», naturgeschichtliche Vor¬
gänge und Märchen. Der Psychologe findet in
der „Erzählstunde" ein reiches Veobnchtuugs-
feld. Der Erzieher erhält manchen Aufschluß
über die Charaktereigentümlichkeit, der Lehrer
manchen Wink über schwankende Vorstellungs¬
reihe», die der Ergänzung, der intensiverer
Anschauung bedürfen.

Es ist wichtig, die Auswahl der Bücher
nicht durchaus ven .Kindern allein zu über¬
lassen, eS muß das Alter, es muß die Auf¬
nahmefähigkeit, die Reife berücksichtigt werden.
In erziehlicher Hinsicht läßt sich hier manche
Lücke schließen. Ich Pflege träumerischen
Kindern, die sich gar zu leicht selbst verlieren,
Bücher mit frischer tatkräftiger Handlung in
die Hände zu spielen. Sie ahnen natürlich
nichts von meiner Absicht, aber ich habe doch
.schon mehrmals erfahren, wie hier das Buch
mehr vermochte als Eltern und Lehrer. Was
von den Kinder» gesagt wird, gilt in ver¬
stärkte!» Maße von den Jugendlichen und selbst
den Eltern. Ein kluger Lehrer und Bibliothekar
kann durch el» fesselndes überzeugendes Buch
Neigungen undLnster verderblicher Art vieleher
und wirkungsvoller bekämpfen als durch Persön¬
lichen Zuspruch. — Es ist richtig, daß man
jetzt der Tendenzschriftstellerci den Krieg er¬
klärt. Das Wort: Man merkt die Absicht
und wird verstimmt, besteht zu Recht. Aber
die verschwiegene und darum nur so tiefer
dringende Moral, wie sie z. B. unsere deutscheu

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Zitationshilfe: Die Grenzboten. Jg. 71, 1912, Zweites Vierteljahr, S. . In: Deutsches Textarchiv <https://www.deutschestextarchiv.de/grenzboten_341895_321082/204>, abgerufen am 17.06.2024.